小区里孩子多的地方听到最多的就是“当心！”“慢点！”“回来！”看到的是一双双担忧的眼睛。从担心跌倒到担心交往吃亏，从担心学习到担心工作和恋爱结婚，父母用担心的目光编制了一个牢笼。
为了不让我们担心，孩子越来越乖，然后慢慢失去感觉。而感觉难道不是一切学习的基础吗？否则怎么能够听得懂春天的风、秋天的雨、彻骨的痛？守护得过多，孩子就只能过上一个“二手人生”。
对于突破这个限制，艺术、自然和生活本身都是一个唾手可得的途径，让我们重新思考、观照自己的局限性——在写字楼和城市生活里，所谓文明人的局限，以及育儿当中戴上某个流派理论帽子的局限。好的艺术教育对于个体体验的尊重，自然教育强调的体验式学习，都抛却了概念的单向灌输，注重个体内在能量的生长。
三毛在《塑料孩子》这篇文章里说到和外甥、外甥女们一起旅游的经历。远道巴巴地跑去看海，却因为“怕蛇”“数话梅”等原因，只是探头看两秒大海“礼节性地欢呼一下”，她感慨“城里长大的孩子，最大的悲哀在我看来，是已经失去了大自然天赋给人的灵性”。这就是自然教育领域提到的“自然缺失症”。除了容易肥胖等迹象，最大的问题是失去了欣赏大自然的美的能力。虽然这其实不是医学范畴的一种病症，但对于地球上繁衍了N年的我们其实是个大问题。
我理解的人的成长，在儿童早期阶段，用极速发展中的感觉器官接触、观察、搜集、积累各种一手体验，这些体验（爬、跑跳、呼吸、触摸……）越充分，一个人的感觉图书馆“馆藏”越丰富，对自身的成长就越有积极的影响；同时还要体会更多情感层面的“馆藏”，高兴、愤怒、失望、悲伤……所有这些丰富的一手经验积累，都会帮助我们日后的“学习”。让我们通过阅读、独立思考、交流、观察以及抽象概念的学习，突破“肉身”的限制，成为更加完整的“人”。
儿童早期和艺术发生的关系也是一种一手体验。看到其他艺术家如何把个人的情绪和体验转化为艺术作品，并且尝试探索自己的内心，自己用给的材料，来表达自己对世界的看法。而非概念化的儿童画。
在为幼儿园项目做准备的时候，我接触了一家初创的设计公司，和两个国外学习、工作过的设计师合伙人交流理念。女生提到了她作为基督徒去主日学校帮忙照看小朋友的经验：“我教他们画了一朵花之后，我发现所有的花画得都是一样的！我毁掉了他们对世界上花这件事的感受，在我教之前，每个人的花都是那么特别！”
带他们去大自然，允许他们去触摸，允许他们动手探索，让他们的热情去引领。一个好朋友把一岁多的宝宝送进一家特别“高大上”的幼儿园，我问她这家幼儿园好在哪里？她说，每天每个时间，孩子学什么开发什么都安排得非常详细，家长可以知道孩子每天学到了什么。比如看图片认识了小花猫小花狗……如果有任何一家机构告诉你，给一岁的孩子安排了每天非常精确的“课程时间表”，可以说这是严重违反了儿童成长规律的！……教育不仅是上“课”而已。孩子如何储存自己对这个世界的一手经验，这些经验只有在亲手触摸、亲耳听到，全身心真正地体验之后才会发生。
这让我也想起常常和教育同行笑谈的一个例子：一个科技公司开发的产品，在一个会议上，负责人在前面展示，孩子如何通过游戏的方式去模拟和学习在屏幕上过马路……这不是飞行员的模拟飞行，他们是学龄前的小朋友，带他们去观察交通、车辆，和他们讨论怎样可以保证自己的安全，这很难吗？游戏里，没有遵守交通规则的“你”被撞飞，然后游戏可以重来，但在现实中并不是如此。
有时候我们给孩子太少的信任。很有经验的老师提到，她曾经工作的学校附近没有操场，需要带着孩子穿过几条交通繁忙的马路去公园。老师们没有选择让孩子拉着常用的防护带，她们希望让孩子自己做决定，拉着同伴的手过马路，走路到公园去。给孩子空间，让他们体验，为自己负责、做决定。
想起在一个妈妈群里大家讨论是否要给孩子每天一个小时的闲暇，课程太多，实在没时间。好多妈妈都说，一个小时太奢侈了！过度保护，被隔绝了真实生活的孩子，一手体验储存少到可怜，于是学写作要看范文，表达的是自己未曾体验过的虚假感情……为什么浪费生活这个最有价值的学习资源？
把学习放到一生的时间轴上，就不会有搜寻救命稻草般的急迫，有意义的学习就是一条兴趣引领的绵延不绝的路，而不是达到某个目标就虚空下来，费尽十几年的时光，爬上顶峰，考入名校，却一片迷茫。
这些基于热爱的开放、主动的探索，或许从许多方面看都不是最完美的呈现。这个过程除了高品质的学校教育，更有价值的是父母的陪伴。一个朋友把读一年级的孩子送到寄宿制国际学校，每天在朋友圈发着她的思念，我忍住不要打击她，请给自己多一点信心，妈妈和他多在一起带来的养分超过任何一所学校所能给予的。
儿童早期的成长和变化是突飞猛进式的，忽略了亲密的陪伴，会轻易错过很多有意义的时刻。
作为孩子的生命合伙人，我们热爱生活，那就和孩子一起去成就他的样子，一起去全身心倾听，发现每天的意义，被滋养，被感动。
